為協助師生瞭解學生學習成效與升學進路，並及早發現待加強學生啟動積極性教學介入，我國設有「學習能力檢測」制度，但全國教育產業總工會痛批，原先期待透過檢測了解學生狀況的初衷已偏離。（賀培晏攝）
為協助師生瞭解學生學習成效與升學進路，並及早發現待加強學生啟動積極性教學介入，我國設有「學習能力檢測」制度，但全國教育產業總工會痛批，原先期待透過檢測了解學生狀況的初衷已偏離，反成為「學力測驗領導教學」、「學校公開班級排名」、「未達標準即調訓咎責」的惡性循環，嚴重衝擊正式課程教學、打擊教師士氣與影響學生多元發展的機會。
全教產說明，115年度縣市學生學習能力檢測將於28日登場，除桃園、宜蘭、台東、連江、彰化縣未舉辦，其餘17縣市皆有辦理，甚至有縣市一口氣進行國小3年級到國中8年級等六個年段的學力測驗，然而當初立意良善的初衷，早已偏離教育本質，變成衝擊正式課程教學、打擊教師士氣與影響學生多元發展的惡性循環。
全教產調查基層教師意見，發現有許多「因學力測驗」衍生的問題，包含教師被迫佔用正課時間反覆要求學生練習考古題、學校利用正課時間正式施測等，犧牲原本108課綱規定學生應有的操作、探究、閱讀、活動與跨領域學習時間，造成正式課程進度延宕，也違反《國民小學及國民中學正常教學實施要點》。
基層老師表示，因為學力檢測在五月底，數學科必須提早教完，且一方面還要複習上學期的內容，因各家版本單元編排方式不一，有些單元尚未教到必須超前進度；偏鄉老師反映，英語一周只有2節課，進度已經很趕，還要挪用課堂時間練習考古題，尤其是六年級，五月要準備畢業考、要學力檢測、還要學習扶助篩選測驗，嚴重壓縮讓學生札實練習課本內容的時間。
至於學力測驗如何影響教學環境，全教產理事長林蕙蓉以屏東縣舉例說明，屏東將學力測驗結果分析變調為校排、班排或教師績效指標，並在校長會議、主任會議中施壓，讓成績較低的班級、學生與教師被貼上「落後」、「學習不力」、「教學不力」等標籤，更有教師因成績未達標，不斷的被調訓參加學力測驗研習、接受約談、撰寫落後原因分析與改善計畫，甚至部分教師感受到考績、職務分配或行政評價上的壓力。
全教產補充，目前已有國中小學習扶助科技化評量，已經能夠確實掌握學生學習狀況並提供補救教學機制，若縣市又另行推動學力測驗，卻未整合資源、人力與後續支持，將形成疊床架屋，消耗第一線教師團隊的士氣。
全教產呼籲，參加學力測驗的縣市政府應比照桃園作法立即停止學力測驗，回歸學習扶助檢測，避免疊床架屋，且教育現場真正需要被看見的，不是成績數字，而是學生的家庭支持、教育資源的挹注，讓教師能安心教學，學生能正常學習，教育回到真正以孩子為本的道路上。
2026/05/27 11:18
轉載自中時新聞網: https://www.chinatimes.com/realtimenews/20260527001860-260405
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